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教师奖励性绩效工资_教师30%奖励性绩效是多少？
来源：小编整理自网络2022-06-08 06:02:42 人阅读
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导读：，不合理，每一位老师起早贪黑的来上班，到头来工资都不能够拿满的，是何等的悲哀，付出了劳动都不能得到满工资，那么养家糊口又怎样来解决，本身教师工资低，晋级又难，工作...
不合理，每一位老师起早贪黑的来上班，到头来工资都不能够拿满的，是何等的悲哀，付出了劳动都不能得到满工资，那么养家糊口又怎样来解决，本身教师工资低，晋级又难，工作压力大，还要扣工资去做绩效，简直让老师不要生活了，既然政策制定了绩效，就应该有政府买单，不能让老师吃亏，必竟老师是弱势群体了，不要雪上加霜，给老师们一条希望之路。
首先更正一下，目前教师绩效工资部分是扣基础工资的30%部分，这部分应该是教师正常工作应得部分。奖励部分应该是基础工资以外的真正绩效奖励。目前扣基础工资做为绩效，基本工资都拿不全，何谈绩效和奖励？这也是无法从根本上杜绝许多老师为了生存去挺而走险搞有偿家教现象的重要原因。
绩效工资是为了弥补职称评定的弊端而进行的改进。但是现在的问题同样比较严重，呼吁废除的声音也很大，也许，教师这个行业，可能不太适合实行绩效工资！
一、教师为什么要实行绩效工资？
“高级教师干后勤，干门卫”，这种怪现象在中小学并不少见。原因就是职称带来的弊端，老师一旦评上高级教师，就失去了工作的动力，虽然现在有正高级职称，但是那寥寥无几的名额和严苛的条件，对于广大教师来说，是可望不可即的。所以，一般来说，老师晋级高级职称之后，就有很多老师想尽办法“逃离”一线岗位。
为了弥补这种弊端，激发老师工作的积极性，国家开始实行绩效工资。
二、实行绩效工资后，产生了很多问题
可以说，绩效工资的实施，并没有如愿以偿的解决问题， 而是衍生出很多其他的问题，我听说很多地方的绩效工资已经不再实行，或者名存实亡了。为什么会这样呢？
1、学校领导和高级教师反对绩效工资！首先反对的就是学校领导，因为根据绩效工资是和工作量挂钩的，很多中层干部早早就评上高级了，然后就不代课了，他们本身就是既得利益者，现在如果实行绩效工资，他们要么选择带一部分课，要么选择少拿一部分钱，损害了他们的利益，你觉着他们愿意吗？一些不愿意代课的高级教师也是一样。
2、普通教师也反对绩效工资！对于普通老师来说，按说会支持绩效工资，因为他们是干活最多的。但是由于绩效工资不是额外的费用，而是从老师工资中扣发的部分工资作为奖励老师的资金，拿自己的钱奖励自己拼命干活，老师总感觉有一种被骗的感觉。
3、教学成绩很难用绩效来评价。如果进行绩效考核，代课量和成绩是重要的标准，但是问题也就因此产生，一个人带的班级越多，就越有可能成绩越差，一个是因为精力达不到，一个是因为班与班之间不平衡，而那些带班少的老师反而成绩更好，如果给分个好班，就更无法弥补这种差距了，如此一来，代课多的老师还有可能拿的绩效工资少。
正因为这些原因，我听说有很多学校不再扣发老师的工资了，有的地方是把扣发的工资足额发放，绩效工资成了一种形式了。那么那里的绩效工资是如何发放的？如何才能破解这些难题呢？欢迎留言讨论！
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首先，奖励性绩效没有扣除的说法，只有不奖励或奖励少的说法。
按照原定的绩效政策，绩效分成基础性绩效和奖励性绩效两部分，分别占70%和30%。奖励性绩效只是按照比例分配到学校，并不是直接分发给个人的。所以，各个学校根据奖励性绩效的发放方案，来进行奖励——一般的原则是多劳多得、优劳多得，自然，干得少的、干得不好的，就会少奖励甚至不奖励。
比如，很多学校都设置有教学质量奖，依据奖励的细则，成绩不理想的，就可能很少。三水三心当年，就因为同年级另一个班的学生考试成绩太差，而我们实行的是捆绑奖励——以一个年级为整体来进行奖励，这个教学质量奖，就白眼了。
其次，科学地设置教学质量奖励办法，其实并不容易。
前面说到的捆绑式奖励，有利有弊，最大的好处就是避免单打独斗，但最大的问题，就是连坐——一人不好，大家受害。
我们一般要求，不能以教学成绩作为考核教师的唯一指标，但事实上，从量化和公平的角度，也只有这个成绩，最具有可操作性。三水三心曾担任过教务主任，就实行过过程性评价与终端性评价相结合的方式，最后，几乎过程性都没有问题，考核的差距，还是集中在了成绩上！
最后，要通过合理的途径表达自己的诉求
绩效工资制度实行10年来，有利有弊，但从学校管理的角度，老师对某项制度不理解或者不满，要通过合理的途径，来表达诉求。当然，从学校层面上来讲，也应建立这一个渠道，并要保持畅通。去年洛阳发生的教师跳楼事件，其原因之一，就是这个渠道不畅通！
教师奖励性工资就是你平时上卡的基础性绩效工资的3/7，再乘以12就是了。不过财政是按照这个标准下拨到学校，学校还要进行考核分配。
绩效工资分为两部分。一部分随工资走，每月固定额度发放，叫基础性绩效工资；另一部分是抽出单位每个人绩效工资总额的百分之三十，由单位制定方案进行再分配，这部分再分配的绩效工资叫奖励性绩效工资。你提的问题应该是针对奖励性绩效工资提出的。对于这个问题个人认为对调动教师的积极性作用不大，有时候甚至打消教师的工作积极性，造成矛盾重重，为了利益勾心斗角！原因有三：
其一这部分奖励性绩效工资是用教师自己的钱去再分配，有部分教师不能拿到自己那百分之三十的数额，甚至低的很多！这样一来这部分教师（往往是非教学人员）不满意。
其二每个单位的奖励性绩效工资方案制定的都不太一样，造成同一地区不同单位教师奖励性绩效差额太大！现在信息这么发达，互相一比较，同样的一线工作得到的奖励不同让人心凉！
其三在同一个单位奖励性绩效的方案制定也很难调动起教师的工作热情，差距过大，得的少的人不愿意！差距太小又体现不出“奖励”的意义！
综上所述，所以个人认为奖励性绩效就应该全额发放给教师！然后政府再拿出另外一部分钱进行奖优罚懒，由各地（至少是一个市或一个县）制定统一的方案进行奖励，这样可能比现有的奖励性绩效更有激励作用！
教育部发布了提高教师绩效工资的比例，单例班主任津贴的政策，无疑是给广大教师最好的教师节礼物，是让广大教师深切地体会党和国家对教育和教师工作尊重的决心，是教育之幸，教师之幸！
教师的绩效工资是从2009年1月起首先在实施义务教育的学校发放的，之后扩大到了其它基础教育学校。由于各地的政策不同，各个学校又有自已的核算办法，所以发放形式千差万别，正因为如此，绩效工资也成了教师诟病的教育问题之一。
我所在的学校在开始发放之前，学校印发了一份考核发放办法，让教师讨论。学校的发放办法是:绩效工资总额的70%平均发放，30%中扣除70%学校留用，另外30%纳入考核。教师们认为平均发放的太多，学校扣除的太多，纳入考核奖励的太少，对一线教师不公平。但实际上教师的诉求并未被采纳，最后还是按校委会制定的办法发放。
当时教师们私下很是诟病，意见集中在学校将教师的绩效工资扣留用作管理人员、班主任津贴发放和超课时补助发放上。当然了教师的不满是扭不过校长的权力的，最后只能忍气吞声了。
以我为例，我的绩效工资被学校扣除了五百多，按满额代课，不请假，不旷课，不迟到、早退，一个月能发二百多点，另外的三百多就被学校拿走了。与教辅、后勤那些不代课的老师是一样的。不管我如何努力工作，这些钱我是拿不回的，除非我超课时代课，或者做班主任才能把被扣除的钱挣回来。
从我所在学校的发放办法看，绩效已经完全失去了它本该有的意义，只是停留在请假、旷课上而已。
教育部这次提高绩效工资的比例，单列班主任津贴，无疑是为了激励教师教书育人的积极性，表达了对任劳任怨，努力工作的教师的尊重。但是如果发放过程中，还是由歪嘴和尚念经，教育部的激励与尊重又会变成另一种不满，会更进一步地挫伤教师的积极性。所以我认为:
第一，一定要收回教育行政主管部门和学校制定绩效工资发放形式的权力，以防歪嘴和尚念经。
如果这次教育部增加的绩效工资发放仍然交给当地教育行政部门制定柜架发放办法，由学校拿出具体细则的话，绩效工资有可能又会沦为新的教育弊端，进一步打击教师教育教学的积极性。因为学校很难打破大锅饭，一方面教师的教学成绩难于界定，因为教育从来都是两条腿走路，一条是德育教育，一条是知识教育。德育教育是软教育，无法确立标准，总不能说你上课时，有学生迟到了，就判定你没有对学生进行过品行教育。知识教育虽然是硬性的，但也只能拿中考和高考成绩来评判，问题是学校的班级是分快慢班的，成效的周期也长，三年后才能看到成绩。另一方面教辅后勤工作人员也是教师编制，他们的教育教学成绩又从何而来呢？所以，处理这样的关系，一个校长怎能驾驭的了呢？
第二、确定什么样的教育教学标准，才能真正体现成绩与效果的作用，是需要智慧的。
绩效，顾名恩义就是成绩与效果。医生可以拿看病的人数和创收来体现，工人可以拿计件与时间来确定，那么教师呢？拿什么来衡量呢？德育教育是软性的，知识教育软性(义务教育)和硬性(考试成绩)皆有，怎么样的标准才能真正体现成绩与效果的作用，进而调动教师的积极性呢？缺少智慧是很难平衡的。
第三、如何杜绝学校领导和中层管理人员拿最高的绩效工资呢？。
无庸讳言，现在的绩效工资发放，拿最高绩效的是学校领导和中层干部。这是绩效发放最突出的弊端，也是教师们最为不满的情形之一。这一次的绩效工资发放，如果仍然突出领导的作用，给予高标准的话，那么一线教师的作用将再一次地被削弱，其积极性将遭受比以前更大的打击，对教育有百害而无一利。所以杜绝这种现象的重新登台，就显得十分必要和迫切了。
总之，绩效工资要真正体现教育工作的独特性，摆正教书和育人的关系，把党和国家对教育和教师工作的尊重落到实处。
单列班主任津贴彰显的是国家对班主任工作的尊重。
一所学校最重要的工作就是班主任工作，它是德育工作的基石，是学校管理根本。
班主任工作是非常辛苦的，每天要比学生早到校，晚归家，除了完成自己的正常教学任务，还要做好学生的思想工作，关心每个学生的衣食住行，关注他们的成长过程，协调学生与其他任课老师的关系，处理学校分配给班级的各种任务。可谓处处有班主任的身影，事事离不开班主任的亲临。
班主任的劳动和付出与酬劳不成正比，农村学校、乡镇学校、县城学校的班主任津贴大多在一月五百元上下。他们能够勤快而忠诚地为学生服务，不是为了区区五百元钱，更多地是出于良心和奉献。
这次教育部单列班主任津贴，把它从绩效工资中分离出去。我想其目的有两个：一是突出班主任工作的重要性，彰显国家对班主任的尊重。二是鼓励班主任沉下心去，全心全意地为学生服务。
总之，单列班主任津贴的政治意义远远大于金钱意义。
总结：不管是增加绩效工资的比例，还是单列班主任津贴，都是继给予教师惩戒权之后教育界的又一次震动，它充分彰显了国家重视教育的意志！
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